Artículo original publicado en https://ined21.com/altas-capacidades-intelectuales-el-dragon-dormido/
Sólo los niños de alta capacidad que a su vez tienen alto rendimiento académico son visibles para el sistema educativo. Pero ellos son sólo la punta del iceberg. Miles de niños con alta capacidad intelectual pasan inadvertidos para la escuela e incluso para sus familias, por no responder al estereotipo de “superdotado” que todos tenemos en mente.
Según la Fundación El Mundo del Superdotado, “en España tendría que haber detectados casi 200.000 niños superdotados y solamente hay 12.500”, luego tenemos entre 170.000 y 180.000 niños superdotados que no saben que lo son. Muchos de ellos terminan con graves problemas de depresión, ansiedad o fracaso escolar por no recibir la educación que necesitan
¿Qué es lo que falla?
La identificación
Linda Kreger Silverman, psicóloga especializada en superdotación, sostiene que la gran mayoría de los niños con alta capacidad en el mundo están ocultos a la vista. Son los “superdotados invisibles” de los que habla en su libro “Giftedness 101, The Psych 101 Series”.
Indicadores de alta capacidad intelectual
Silverman asegura que “cuando se sabe qué buscar, el alto potencial de un niño aparece en los lugares más inesperados y se expresa de las formas más inusuales: Un grafiti lastimero, una razón muy inteligente para no hacer los deberes, un chiste ingenioso, una pregunta fascinante, un juego de palabras, la concienzuda dedicación a una actividad, hacer las cosas de forma inusual, pintarlas del revés, una pasión que perdura, el valor de defender a los indefensos, la capacidad de mantener la calma en los momentos de caos. Todos estos son indicadores cualitativos de la alta capacidad”.
Aunque pueda resultar extraño, tal y como destaca Silverman, estos niños no siempre se convierten en alumnos destacados, sino más bien al contrario, suelen ser etiquetados como “fracasados” por obtener calificaciones por debajo de su capacidad. Son como guepardos enjaulados que no pueden demostrar su velocidad punta. Su alto potencial no tiene la oportunidad de ser mostrado en el sistema educativo actual y su talento es desperdiciado.
La escuela actual está basada en normas y estándares para el grupo. Cuestionar aquello que es irrelevante para la lección, plantear cuestiones complejas que no se saben responder, mostrar un conocimiento del tema superior al del maestro, dar respuestas inusuales e inesperadas, etc., puede molestar a algunos profesores y causar burlas entre sus compañeros. Por eso, muchos de estos niños altamente dotados no creen tener ninguna habilidad especial. Ocultos en un sistema que no valora sus habilidades, donde la creatividad y la divergencia se consideran extrañas, frenan su imaginación y la profundidad de su razonamiento. Acaban pensando de sí mismos que sus habilidades son algo negativo y renuncian a ellas.
¿Quiénes son estos superdotados invisibles?
1 Los niños altamente superdotados. Sorprendentemente, cuando más alto es su potencial, más complicada es la identificación. Estos niños encuentran difícil soportar la enseñanza actual y se esconden en sus mundos imaginarios.
2 Los homeschoolers. El número de niños de altas capacidades que se sale del sistema educativo y opta por Homeschooling está creciendo en todo el mundo.
3 Los superdotados de otras etnias y entornos socio-culturales y lingüísticos. Hay más niños de altas capacidades viviendo en ambientes de pobreza o bajo nivel económico que entre las clases más acomodadas. Es una mera cuestión de porcentaje.
4 Los altamente creativos. Los niños que piensan “outside the box” (fuera de la caja) pueden ser percibidos como “raros” en lugar de superdotados.
5 Las niñas y los homosexuales. Está demostrado que el número de niñas de altas capacidades es parejo al de niños, pero las niñas tienden a camuflarse más, ya que sufren una mayor presión social. También ocurre lo mismo entre los homosexuales.
6 Los tímidos o los que han nacido en segundo lugar. Los primeros suelen ser invisibles en el sistema educativo y los segundos viven a la sombra de sus hermanos mayores y tampoco suelen ser identificados.
7 Los niños nacidos en pueblos pequeños y zonas rurales. Para ellos, encajar en su comunidad es lo más importante, lo que les crea un conflicto interno con el hecho de mostrar sus habilidades y sobresalir.
8 Niños de bajo rendimiento. Las medidas de atención a los niños de alta capacidad están diseñadas para los más capaces y ambiciosos académicamente. Aquellos faltos de esta “ambición” pueden no ser siquiera identificados.
9 Los que tienen un estilo de aprendizaje diferente. La escuela actual es un escenario del aprendizaje auditivo-secuencial. Los niños con este estilo de aprendizaje son buenos oyentes, aprenden de forma secuencial, son puntuales y bien organizados. Aprenden de la forma que los profesores enseñan, por lo que tienen más oportunidades de lograr alto rendimiento. Los niños con un estilo de aprendizaje viso-espacial no poseen estas habilidades tan valoradas en la escuela. Estos niños, apodados como “los pequeños ingenieros”, suelen mostrar un entusiasta interés por las actividades espaciales o mecánicas, como la construcción, el diseño, el arte, la electrónica, la ciencia, la informática o el desarrollo de inventos.
10 Los niños con Doble Excepcionalidad. La coexistencia de alta capacidad y dificultades de aprendizaje (dislexia, déficit de atención, hiperactividad…) hace que se enmascaren la una a la otra. De esta forma, la superioridad de razonamiento que se demuestra en los debates en clase, no puede ser demostrada en los exámenes escritos, lo que a menudo les lleva a ser etiquetados como “inteligente, pero vago”.
La gran mayoría son detectados por sus padres
La falta de formación del profesorado hace que en la gran mayoría de los casos sean los padres quienes detectan las altas capacidades. Durante el III Congreso de Superdotación y Altas Capacidades, Diego Rodríguez, presidente de la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales (CONFINES), puso de manifiesto que “todos los estudios internacionales demuestran que son los padres quienes mejor identifican las altas capacidades de sus hijos”. Por eso es muy importante que los profesores reciban la formación necesaria y escuchen a las familias, porque no es cierto que todos los padres crean que sus hijos son superdotados.
Aún así, hay profesores que realizan proyectos magníficos con niños de altas capacidades. Uno de ellos es “Alas-Mentes”, realizado por Concepción Pérez Pérez, directora del Centro San Fernando en Aranjuez (Madrid), galardonado con el Segundo Premio a la Excelencia Educativa 2015. Este proyecto no requiere de una gran dotación presupuestaria, pero sí de grandes dosis de creatividad y muchas ganas.
Todos los humanos nacemos con alas porque nuestro destino es volar (…), lo que pasa es que hay humanos que nacen con unas alas muy grandes y a veces la escuela es tan estrecha que no les permite sacar todo su poderío. Incluso a veces les lesiona de tal manera que no pueden volar.
(Concepción Pérez Pérez. III Congreso de Superdotación y Altas Capacidades)
Vídeo de Concepción Pérez Pérez explicando el proyecto Alas-Mentes:
La Fundación El Mundo del Superdotado dispone de un curso para profesores sobre AACC homologado por el Ministerio de Educación.
Bibliografía
– Giftedness 101, The Psych 101 Series, Linda Kreger Silverman, 2013, Capítulo 1 “The invisible Gifts” (La traducción completa del capítulo se puede leer en el blog AACC. La Rebelión del Talento).
– Fundación “El Mundo del Superdotado”.
