“No cumple EL perfil”: Perfiles de dotación y talento. Betts y Neihard

El incansable aspersor

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Cuando alguna persona te diga que tu hijo o tu hija “no cumple EL perfil” confirmarás que está preñada de ignorancia y podrás optar por no hacer caso al comentario o por aportar algo de luz indicándole que se han estudiado no menos de seis perfiles diferentes de dotación y talento, y preguntándole cuál de estos perfiles “no cumple”. Opto por la traducción literal de Gifted como Dotación aunque en el documento dejo la expresión castellana usual: superdotación.

En las siguientes líneas podrás conocer los seis perfiles estudiados por Betts y Neihart, al que la autora de este documento añade un séptimo perfil. Esquemáticamente:

  • TIPO I. El niño exitoso o alumno superdotado con rendimiento satisfactorio
  • TIPO II. El niño superdotado desafiante o creativo
  • TIPO III. El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas
  • TIPO IV. El niño superdotado que tiene bajo rendimiento escolar
  • TIPO V. El niño doblemente etiquetado o niño…

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Efecto Mateo: la invisibilidad de la diversidad.

Mon petit coin d'éducation

No es la primera vez que hablo del efecto Mateo en este blog. El efecto Mateo, utilizado por primera vez por el sociólogo Robert Merton en su artículo de Science de enero de 1968, se ha utilizado e1n distintos campos para referirse siempre a la cita de San Mateo “Porque cualquiera que tiene, se le dará, y tendrá más; pero al que no tiene, aun lo que tiene le será quitado” (13: 11-13), de forma que como dijo Keith Stanovich, solo los más capaces pueden aprender.

Si preguntásemos a los docentes si creen que esto es cierto, que solo los capaces pueden aprender, ¿qué nos dirían? Que, por supuesto, eso no es así, dirían que todo el alumnado puede aprender. E incluso dirían, ¡qué cosas tienes, Coral! Y es cierto que ¡claro qué todo el alumnado aprende! Digamos que todo el alumnado obtiene logros, pero no de una…

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Mitos y realidades sobre el mantra “no lo veo”

El incansable aspersor

Antes de iniciar un examen de los mitos más conocidos en este campo ilustrados con frases reales escuchadas en diversos contextos por decenas de personas que han participado en esta entrada compartiré una reflexión general sobre el trasfondo que posibilita esta forma de respuesta tan desviada de la realidad del fenómeno de las altas capacidades.

En esta entrada lo que hago es describir sucintamente una tendencia común, frecuente o usual. No se pretende realizar un ejercicio de universalización (generalización excesiva) que sería injusta con las personas que no participan activamente de esta tendencia. Es importante esta precisión para tratar de no desviar la atención de lo importante, conocer la tendencia y en qué está basada. Solo conociendo lo que pasa podemos cambiar lo que pasa.

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¿Como tener una buena comunicación con una persona con Asperger?

Maternidad Atípica


comunicaciónLas personas con Asperger tienen algunas diferencias en la interpretación y el uso de la comunicación, tanto hablada como gestual.
Conociendo esas diferencias y teniéndolas en cuenta, se puede lograr una buena comunicación.
Si bien cada persona es diferente, a continuación detallaré algunas reglas generales:

1) Necesitan literalidad: Si usted le dice algo de manera indirecta, o da por hecho que con decirle solo una parte de la información de lo que usted piensa, la persona con Asperger deducirá el resto, tal vez no se esté comunicando de la manera más efectiva. Trate de poner sus deseos y pensamientos en palabras directas.

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Hacia el “Classroom 1 to 1”

#YoAtiendolasAaCc

¿Cuántos Alumnos con diferencias hay en un aula?

Se estima que entre un 10-15% del alumnado muestra alta capacidad en una o más áreas y necesita que este potencial sea desarrollado desde la escuela. (NAGC, Renzulli, Pfeiffer, Gagné)

Se estima que un 10% de los niños tienen dislexia y necesitan se adapten los métodos de aprendizaje para que su capacidad pueda brillar como el resto de los niños.

1 de cada 6 niños sufren en los 3 primeros años de vida problemas de infecciones de oído repetidas (otitis) y se ha demostrado que esto puede afectar al desarrollo de sus capacidades auditivo-secuenciales (lectura, escritura, cálculo, deletrear, seguir instrucciones, atención auditiva sostenida) y necesitan ejercicios específicos para que sus habilidades de aprendizaje secuencial se desarrollen al ritmo de sus compañeros.

Se estima que al menos un 30% de la población tiene un estilo de aprendizaje viso-espacial, aprende por imágenes y…

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